生物学必备知识(6篇)

时间：2024-09-19 来源：

生物学必备知识篇1

一、创造学习情境，促使学生自主学习

科技意识的基础，就是学生不盲从旧有的理论知识，拥有探索事物原理的想法．如何让学生拥有探究的心理，是物理教师开展教学活动的关键．如果要让学生产生探索物理知识的欲望，教师就要把物理事物再现在学生面前，让学生思考物理现象是如何产生的?背后的原理是什么?即物理教师要利用创造情境的方式引导学生探索物理知识．例如，在讲“电场”时，有的教师直接给学生讲解抽象的物理知识:电场的定义是怎样产生的、电流形成的基本条件……然后指出:你们还有什么不明白的，请提出来．结果自然是没有一个学生提出问题．这些学生连抽象的物理知识都没有学明白，又如何会对物理知识产生兴趣?又如何去思考应该探索哪些物理知识?又如何会有科技意识?如果物理教师要让学生明白物理知识的原理，就要为学生创造学习情境，让学生了解探索物理知识的重点，得到探索物理知识的机会．教师可以让学生观察物理现象:用玻璃棒摩擦丝绸产生静电现象;用胶棒摩擦皮毛也产生静电现象．然后引导学生结合旧知识思考:静电现象的产生，是由于正负电荷产生位差的缘故．这两种现象产生的是正电差，还是负电差呢?教师的提问，让学生产生好奇心，学生产生探究意识．

二、开展物理实验，培养学生的科学素养

当学生了解了一个物理现象后，就会产生探索物理现象背后原理的欲望．如何让学生从了解一个物理现象，到发现物理现象背后的物理原理，是物理教学的重点，也是学生在具备了科技意识以后必须要了解的内容．如果学生具备了物理知识基础，就能把知识转化为科技力量，应用科技力量进行再创造．为了让学生深入理解物理知识，教师要引导学生做物理实验．例如，在讲“电场”时，经过教师的引导，学生已经了解该次探索物理知识的目的是应用实验了解静电场现象是正电荷移动的现象，还是负电荷移动的现象．教师可以将学生分成学习小组，让学生以小组为单位设计静电场实验．有一个学习小组设计的物理实验如下:步骤1:用玻璃棒摩擦丝绸;步骤2:用玻璃棒摩擦皮毛;步骤3:用胶棒摩擦丝绸;步骤4:用玻璃棒摩擦皮毛……将摩擦的结果送至正负电荷探头上检验，如果红灯亮了，代表产生的电荷为正电荷;如果绿灯亮了，代表产生的电荷为负电荷;如果探头没有亮，则意味着摩擦没有起电．在实验过程中，教师要引导学生应用“排除法”，就是在实验中，其他的因素是不变的，只有一个因素是变量，通过逐渐排除可变量，了解各种因素对物理现象带来的影响．经过排除实验，学生找到了静电电场产生的三个关键:并非摩擦就能起电，只有摩擦的事物能够产生电荷移动现象时，才能起电;不同的物质，电荷的性能不同，如玻璃棒比橡胶棒更易失去电荷;摩擦起电产生的静电现象，既可能是正电荷流失，也可能是负电荷流失．学生探究出的物理原理，是他们开展物理科技再创造的基础．

三、拓展学生的思维，让学生找到创新平台

传统的物理教学重视引导学生做习题，却不重视引导学生开展物理活动，带来学生“眼高手低”的问题，不利于学生把学过的物理知识变为科技力量．为了让学生灵活应用物理知识，教师要引导学生参加物理实践，让学生具有把物理知识转化为科技力量的能力．在引导学生学习物理时，教师要引导学生观察生活，在生活中进行物理实践．例如，在讲“电场”后，教师可以引导学生参加生活实践，要求学生学会修理简单的小家电、学会换灯泡．有一个学生发现生活中要用到试电笔，可是试电笔必须要接触到带电的事物才有反应，这一过程可能不安全．于是他借用学过的物理知识改造试电笔，该试电笔判断的不是物体是否带电，而是周围是否有电磁场．人们应用这种试电笔，即使不触碰带电的事物，也能了解该物体带不带电．这个学生的发明成果获得了当地青少年创新奖项．

四、结语

生物学必备知识篇2

【关键词】初中生物;有效教学;学生;教师

Discussesthejuniormiddleschoolbiologyshallowlytheeffectiveteaching

ZhaoMeng

【Abstract】Whatthisarticlemaindiscussionisthejuniormiddleschoolbiologyeffectiveteachingthesis,respectivelycarriesonthethoroughelaborationfromthestudentandtheteachertwoangles,thestudentthroughoutisteacheswithstudythemainbody,but,theteacherisalsotheessentialteachingrole,onlythenthroughtheteachereffectiveguidance,canserveteacheswithstudythefinalpurposetruly,underthecurrenteducationforall-arounddevelopment’senvironment,teacheswithstudythelocalizationisalsomoreandmoreimportant,butjuniormiddleschoolbiologyinfacesthisthesistimeappearsmoreurgent,onlythentruecarriesonteacheswithstudytheeffectiveteachingonlythencanachieveunderthemoderneducationsystemtheeducationforall-arounddevelopmentultimateobjective.

【Keywords】Juniormiddleschoolbiology;Effectiveteaching;Student;Teacher

在追求升学率的大背景下，初中生物教学一度被边缘化，所以，但是生物学在整个课程的安排中又起着极为重要的作用，那么，如何才能够改变这种现状的问题则呼之欲出，而如何提高生物课堂教学的有效性则是我们必须要思考的问题，我们要建立以调动积极性为主的课堂，在尊重学生主体地位的同时，树立创新育人的观念，将他们培养成为热爱自然和科学的优秀人才，所以，有效教学的新理念呼之欲出。

1学生的视角

初中生物课程标准要求学生掌握科学知识和基本技能，具备足够的自学能力以及运用所学的知识解决问题的能力，教师通过实验课让学生亲自动手，进而培养学生观察问题的能力，使学生不断地获取新知识，在生物学科中，如果学生具备较强的观察能力，对今后的生活以及学习产生良好的影响，只有让他们通过自己主动观察才能最终寻找到问题的答案，因为每个学生的基础知识储备以及自身的性格特质都不尽相同，经过一段时间的实践和积累，学生们对生物学科充满了兴趣，主动观察周围的生活以及生物现象，这时，教师的作用便是最大限度地启发学生的思维，从而使学生的发现、分析和解决问题的能力都得到了普遍的提高。在现有的生物课堂上，有效的实验不仅能让学生亲自动手来获取新知，让他们在小组的活动中，互相探讨并交流，从而达到增加知识储备和融洽关系的目的，教学有法，但并无定法，作为一名教育工作者应不断充实自己，在教学中根据教学的内容灵活运用各种教学手段才能真正实现初中生物的有效教学之目的。在初中学生学习的过程中，课堂是学生学习的大本营，所以，我们必须要保证学生在课堂上的学习效率，首先，预习这一环节对学生来说是必不可少的，因为只有通过预习才能让学生在课前对教学内容就有有一个了解，只有这样在上课时才能使学生做到心中有数，学生在课堂上必须认真听讲，因为一节课的教学内容是连贯的，一旦走神，就很难再延续，所以，学生应该在课上积极发言和积极思考，踊跃回答教师的问题，只有这样才能达到加深学习印象的目的，才能将所学知识自然的转化成为自己的能量，重视课后复习，我们应该做到当堂内容当堂消化，因为每个学生的学习能力都不尽相同，所以，教师就更应该引导学生在课下进行认真的总结和复习，对习得的知识进行有效的梳理，从而转变成为自己真正的知识和能力。

2教师的角度

生物学必备知识篇3

乡镇中学生物学教学浅谈生物学是一门以实验为基础的自然科学。现行中学生物教材（人教版）也充分体现了这一特点。然而，当前除了部分市、县的重点中学的教学设备较好，能较好地按新编教材的编写结构特点，顺利地完成教学目的和要求外，对于绝大部分教学设备较差的非重点中学和乡镇中学，要较好地按新编教材的教学目的和要求来进行教学是比较困难的。再加上生物不列为升学考试科目，学生不重视，甚至部分学校领导也不够重视，这给生物教学带来更大的困难。因此，在乡镇中学的生物教学中，我们除了积极争取领导的支持和设法改善教学设施外，如何提高学生学习生物的兴趣，如何组织和设计好每一堂课。这是广大生物教师面临的普遍问题，也是提高生物教学效果的关键。一、中学生学习生物兴趣的培养中学生正是长身体，长知识的时期，他们对知识具有较强的求知欲，但注意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特别是生物科更容易被学生所忽视。因此，如何为学生创立一个良好的外界环境，对培养学生学习生物知识的兴趣，激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。首先，要上好绪论课。当前，学生在学习任何科目都具有“有用”就学的心理。如语文、数学、英语等学科，为了升学，他们要学。而其他不考升学试的科目，他们觉得那科“有用”就学那科。因此，在绪论课中，我们不仅要使学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法，而且还必须多列举些该地区常出现，学生普遍体会到但又一知半解或错误理解的生物现象，使学生觉得学有所“用”，能真正解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题。从而激发学生对生物知识的求知欲，培养学生学习生物的兴趣。如我在上初一生物“探索生物的奥秘”时，在教学过程中根据内容结构特点适当列举了些学生普遍接触过的生物现象，同时根据当地曾流行过霍乱（02号）病的情况，提出“为什么近两年春、夏流行着02号病呢？为什么在这时期大家少吃或不吃鱼、虾、蟹等水产品呢？”。由于近几年来02号病在当地曾流行过，且造成人员伤亡，社会各种流言也比较多。因此，问题的提出不仅吸引了广大学生的注意，而且更激发了学生对问题的探求，从而激发了学生学习生物知识的欲望。其次，上课前既要备好课，又要备好学生，力求做到上课时理论联系实际。备好课是上好课的前提。备课时，我们要充分理解教材的知识结构特点，同时也要了解这些知识能解决或解释我们身边的哪些问题或生物现象。备学生时，我们不仅要备学生的知识水平，生活经验，而且还要备学生的心理特征。这样，上课时，我们既能针对性地传授理论知识，又能生动地解决学生所遇到的一些生物现象或生活问题，从而引起学生的共鸣，活跃课堂气氛，增强了学生学习生物的兴趣。例如，在初中一年级生物“根对无机盐的吸收”这一节，在备课时，我除了备好内容结构外，还备好日常生活中常遇到的生活和生产经验--施肥的基本常识。在备学生时，考虑到乡镇中学中大部分学生来自农村，施肥知识和经验，大部分学生都直接或间接接触或了解。因此，把这些知识合理地安排在这一节的教学过程中，引起了大部分学生的共鸣，加深了学生对理论知识的理解，从而增强了学生学习生物知识的兴趣。最后，注重实验课教学，开展课外科技活动。生物学是一门以实验为基础的自然科学。上好实验课，不仅能使学生深刻理解所学的基础知识和逐步掌握实验技能，而且能培养和发展学生的观察能力、思维能力和独立工作能力，激发学生学习生物的积极性。适当开展课外科技活动，不仅能使学生对所学的知识加以应用，而且能使学生对未学到的知识增强求知欲，达到培养学生学习生物兴趣的目的。然而，在大多数的乡镇及农村中学中，实验设备较为缺乏，场地有所限制，再加上学校的不重视，实验经费缺少等原因，这就给实验教学和课外科技活动的开展带来很大的困难。但是，在乡镇中学中，大部分学生来自农村，他们的生活经验比城市的学生较丰富，同时，他们接触自然较多，对自然的体会也比较深刻。因此，对于实验教学，我们除了必须注意组织好课堂纪律和对学生进行爱护公物，遵守实验室规则和其它注意事项教育外，在实验内容上，对一些简易的实验，我们必须组织学生亲手操作，指导学生做好实验记录和实验分析。如“观察种子的结构”和“花的结构”等实验，可让学生自备材料和实验工具，在课堂上教师指导完成，对一些较难的且无法让学生亲手在课堂操作的，我们可请个别同学协助进行演示实验，如“探究种子的成分”实验。而对那些条件限制的实验，我们应尽可能联系生活实际，引导学生在日常生活中完成。如“鲫鱼的解剖和观察”、“家鸽的解剖和观察”待实验。而对于课外科技活动的开展，我们则可根据当地的环境和生物资源等条件灵活组织进行。如课本中有些小实验可作为课外科技活动开展的内容，让大部分学生参与亲自动手，同时我们还可组织部分学生作环境监测或生物资源调查等方面的课外科技活动，以培养学生学习生物的兴趣。总之，对于生物实验，我们应尽可能让学生亲手操作。如确有困难无法让学生亲手操作完成的，应让学生了解实验，并尽可能使实验融汇到日常生活中来，同时，我们还应适当开展课外科技活动。只有这样，才能较好地完成生物教学的目的和要求，才能发展学生的观察能力、思维能力和独立工作能力，才能提高学生对生物的兴趣和对生物知识更新的求知欲。二、优化课堂教学设计，灵活组织课堂教学过程。课堂教学是教学环节中的一个主要环节，课堂教学的优化设计和灵活组织是上好每一节课的关键。在乡镇中学的生物教学中，我们应根据教学过程的基本规律和基本阶段，同时根据学校现状及学生的来源状况和特点，对课堂教学进行优化设计和灵活组织，尽一切可能克服乡镇中学教学设备差的不足，切实完成教学大纲的教学要求。在乡镇中学中，经过几年的教学探讨和实践，在生物课堂教学中采用“引、带、用”的设计和组织方法，取得了较好的教学效果。（一）引所谓“引”就是在上新课前引导学生对新内容作初步的认识和了解。引导得好与坏是影响课堂教学进行的一个关税。在乡镇中学中，由于大部分学生在学习生物时没有习的习惯，且也极少复习，只是上课时能记多少就多少。因此，上新课前，教师根据新内容的特点，在相关的旧知识的基础上，提出一些与新内容相关的问题,给学生一定时间,引导学生阅读新的教学内容,使学生对新内容有初步的认识,从而使新内容的教学达到事半功倍的目的.因此,在乡镇中学生物教学中,引导学生阅读新内容是必要的,也是可取的.(二)带

所谓“带”就是在学生对新内容有了一定的感性认识后，教师根据新内容的结构特点以及旧知识的相互联系，由易到难帮助学生理解新的内容。学生带着教师提出的问题阅读新内容后，已对新内容有了初步的认识。这时，对于一些浅易的知识，教师只要适当引导学生就容易理解，而对于一些难点或理论性较强的知识，教师再采用适当的教学手段，如挂图、实物、标本和板图等。使学生浅易而直观地理解新的知识，从而加强学生对新知识的理性认识。（三）用所谓“用”就是在学生对新内容具有一定的感性认识和理性认识后，教师根据学生的生活经验，提出一些与新内容相关的且具普遍性和典型性的自然现象或生活中所遇到的一些问题，引导学生用新的知识来加以讨论、分析。这样，既巩固了新知识又提高了学生的分析能力，同时也使学生切身体会到学有所“用”，从而提高了学生学习生物的兴趣。并且也对学生起到了热爱自然，热爱生活的思想教育的作用。总之，在生物课堂教学中，采用“引、带、用”的设计和组织方法，并不是简单的引、带、用相结合，它是教师在备好课和备好学生的前提下，根据不同的教学内容及学生的不同精神状态，把“引、带、用”有机地镶嵌在整个课堂教学过程中，只有这样，才能取得预期的教学效果。目前，在乡镇中学中，生物学不受重视仍是一种十分普遍的现象。而作为一名中学生物教育工作者，必须认清生物学在当今社会和未来社会发展中所占的重要位置，在生物学教学上积极进行探讨、总结，以不断提高生物学的教学效果。只有这样，才能为社会培养出合格的人材，才能确保国民素质的提高。

生物学必备知识篇4

关键词：新标准高中生物

新课改明确要求：提高科学素养,面向全体学生,注重与现实生活的联系,倡导探究性学习。现行的教学当中，多数的教师还是按照以往的教学模式进行教学。新标准下，一些旧的东西已经不再适用，这就要求我们进行更新。为了贯彻新的教学理念，我们需要构建新的教学模式。高效课堂就是指在教学活动中,用最少的时间和精力,取得尽可能大的教学效果,实现特定的教学目标。所以,以提高学生的学习兴趣,提高学生的主体地位为宗旨,对有效的高中生物教学意义重大。

一、教学准备策略

随着新课程改革的开展，教学生成性逐渐成为普遍关注的话题，因而有部分教师误以为生成性教学就可以不用进行教学准备了，或只要准备个大体的框架就可以了，这种观念显然是错误的。

教学准备，即备课，是教学工作中举足轻重的环节，是上课的必备前提；教学准备就是在课堂教学实施前，对教学的总体打算和悉心安排，主要包括教师在制订教学方案（如教案）时所要做的工作。一般说来，新课程背景下教师的备课，必须做好下列准备:课程标准、教学指导意见、教材的研读与分析、开展学情分析、三维目标的设计与确定、教学过程的设计等工作，从而形成整体的教学方案。统揽全局，整体把握。例如，在《遗传与人类健康》一章中《人类遗传病的主要类型》和《遗传咨询与优生》的内容充分体现了生物学知识与日常生活的联系，以及现代生物技术在人类生活中的直接贡献和价值。本节课的中心点是关注“怎样预防遗传病”。这是一个集知识、方法和情感于一体的问题。学生通过学习遗传病的危害后，能够体验到遗传病之于人类生活与社会的负面效应，也能够提高对预防遗传病重要性和必要性的认识；通过遗传病遗传规律的学习掌握，能够获得用遗传规律解决问题的方法，形成分析社会生活中与生物学相关问题的能力。

二、倡导兴趣、探究、合作的学习方式

新课标倡导激发学生兴趣,建立探究、合作的学习方式。为此,教师在课堂教学中就应在激发学生兴趣后,应通过探究、合作的学习方式让学生主动参与到学习过程中去,从而实现教学目标,让学生学有所用。

1.积极展开探究、合作学习。探究、合作学习能让学生快速掌握知识点,了解生物科学的研究方法,有利于知识的再融会。例如,在探究过程中,在教材“酶的发现、光合作用的发现、生长素发现”章节,可以通过学生做探究实验进行理解,在探究过程中加深了学生对生物知识的理解,提高发现问题、理解问题的能力。又如在合作学习中,有利于学生整体参与到学习过程中,如,将盆栽西红柿从阳光下移到阴暗出发现,西红柿对水的吸收量减少,而K+的吸收量却增多,这是为何？让同学之间进行小组合作进行谈论,在集体中寻求解决办法,不仅使学生快速掌握知识,而且培养学生的团结互助意识。

2.设置悬疑激发学生兴趣。兴趣的激发能使学生直视教学内容,以主体性的优势进入学习氛围之中,达到良好的理解效果,通过采用设置悬疑对学生兴趣进行激发。例如“,生殖的类型”一节点内容,向学生设置常见却又不懂的生物知识:桃有桃核,通过对桃核进行繁殖达到桃树的生长,但也许大家都试过把成熟桃子吃完后的桃核放进土中,为何却没有长出桃树苗呢？用怎样的方式才能繁殖出桃树苗？这样的矛盾生物知识,极易引起学生的好奇。此外,针对学生自身情况也可以设置:我们在学习“物质的代谢过程”,为什么班级中瘦弱的同学吃得再多都不见长胖？为何有些同学就随便吃点就很易长肉呢？这是何种缘故？而这些与生活实际相连的问题是学生迫切需要知道的。

3.设计好生物实验课。生物学其基本理论基础是建立在实验科学的基础上。因此,在生物教学中要发挥实验作用,转变实验课的授学方式,培养学生基本的实验基本技能,进而使学生的实践、创新和应用生物知识解决生计问题的能力得到发挥,为进入日程生活所需要得生物知识奠定基础。

三、现代教学技术手段的应用

现代教育技术手段越来越多的应用于教学之中，并已成为提高教学有效性的重要手段之一。高中生物课具有实验性、直观性等知识特点，例如：细胞分裂、蛋白质合成、基因工程等知识内容如通过对媒体及网络教学法进行教学，就会比单纯的图片展示更直观、更立体，也更全面。网络化教学还有利于激活课堂气氛，构建良好的课堂生态，使学生始终以饱满的热情投入到课堂学习中去，同时也节约了教师在黑板上板书的时间，提高教学密度，从而提高课堂教学的有效性。但教师在应用多媒体网络教学时，应注意不能使课件成为简单的图片展示，如“减数分裂和受精作用”一节的教学，利用动画确实有助于提高学生的理解，但有些教师却像放电影一样，弄的学生眼花缭乱，应接不暇，没有分析思考的时间。且放映的时间多，讲解就少，而讲解是必要的。这就会导致课堂教学有效性下降，因此要主要把握现代教育技术手段应用的度。在教学过程中，还需通过实验教学培养学生动脑、动手能力以达到有效教学的目的。

总之，教师要在思想上重视培养学生主动参与学习的过程，充分挖掘教材的内容，巧妙运用各种策略，在课堂上营造主动参与的学习氛围，以策略带方法，以方法合策略，让我们的生物课堂高效且充满人文魅力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部,普通高中生物课程标准[S].北京:人民教育出版社,2003

[2]赵素格.怎样构建高中生物高效课堂[J].现代教育科学(中学教师),2010(4):130

[3]王庆管.构建高效生物课堂教学“四步”曲[J].教育实践与研究,2010(12):55-56

[4]李德胜,打造高效课堂力求抓住五要素[J].教学新思维,2010(8):42-43

生物学必备知识篇5

（一）教学资料同教学内容的关联性较小

多媒体教学过程中所引用的相关教学资料，旨在帮助学生强化和了解教学大纲中所要求掌握的物理知识，因此，物理教师在进行教学资料选取过程中，应该挑选关联性较强、说服力较大、实用价值较高的文献资料来辅助物理课程教学。然而，就目前我国物理课多媒体教学来说，物理教师在这一方面做的还远远不够，很多资料与实际教学内容相差甚远，起不到一定的辅助作用，无法体现出物理课多媒体教学的实际作用和价值，在一定程度上影响到了物理课堂教学，也影响了物理课教学的整体质量。

（二）多媒体教学同传统教学手段结合性较差

多媒体教学手段只是辅助传统教学方式的一种工具，而不应完全取代传统教学方法。然而，就目前教学现状而言，很多物理教师都存在着错误的看法。在实际教学过程当中，物理多媒体教学手段的应用，是对物理教学内容的一种强化和解读，以较为生动的实例来帮助学生去掌握相关教学知识，因此多媒体教学手段只是起到一定的辅作用，而不能完全代替传统教学手段。如果整堂课完全利用多媒体设备来讲解物理知识，不但会造成教师自身能力无法在实际教学开展中得到提升，也会降低教师的实际教学能力，这一错误的理解对于我国教育教学的发展是极为不利的。

二、物理课多媒体教学的相关改进措施

多媒体教学设备在实际教学中的应用，是我国教育教学发展的必然趋势，是推动我国教学质量提升的重要措施。因此，在实际教学过程中，我们必须要合理利用多媒体教学手段。以下是笔者结合多年教学经验所提出的几点提升物理多媒体教学质量的有效措施。

（一）正确认识多媒体教学技术

多媒体教学技术，是一种帮助学生理解相关教学内容，强化学生对教学内容掌握水平的辅教学手段，是现代教育教学发展过程中的必然产物，是提升物理课教学质量的重要工具。但多媒体教学技术并不是对传统教学手段的取代和改革，在实际教学过程中，物理教师应该灵活应用多媒体教学手段来提高自己的教学质量，同时又不能完全依赖多媒体技术开展实际教学工作，这样不利于教育活动的开展，也不利于整体教学质量的提高。

（二）做好多媒体课件的准备工作

在进行多媒体课件准备工作时，首先我们必须要对教学内容做好充分的理解和分析，要对教学内容进行合理的划分，明确教育大纲中所规定的重要教学内容和次要教学内容，然后再依据相关结论进行课件的准备工作。

比如，在光学知识的课堂教学过程中，重点内容是光的直线传播、光的折射、光的散射这些与日常生活联系较为紧密的内容，在教学大纲中要求学生必须掌握且能够依照相关内容进行问题的解答。因此，物理教师在课件准备时，所准备的课件资料应该针对这些内容，如演示光的折射、反射原理的实验视频，以及光折射、反射的原理解说图片等等，在实际课堂教学过程中，可以帮助学生掌握这些较为抽象的理论知识，使教学工作变得简单化，进而提高整体教学质量。而对于其他光学知识，如光的组成、光的波长等等，是目前学习阶段不要求学生掌握的，因此可以只做简单的了解，搜寻一个或两个相关文献资料进行简要的说明，而无需过于重视这些内容的解说。这样才能提高课堂教学效率，做好物理教学工作。

三、总结

生物学必备知识篇6

2012年全国新课标卷理综生物试题，在题型、题量、赋分、考查方式上仍保留2011年的基本模式，重点考查同学们对高中生物学科主干知识（代谢、调节、遗传、生态）的理解和把握。没有偏题和怪题，难度适中。试题主要呈现出以下特点：

1.着眼教材，注重知识的广度

试题涉及的知识点分布广，知识考查细腻。如40题第（1）题限制酶切割DNA分子后产生的片段末端类型，第（3）题基因工程中使用的DNA连接酶种类等问题的答案皆在教材的相关段落中。

2.题目新颖、简洁，综合性加强

试题设计新颖巧妙。如32题，通过设计实验证明鹿群同性聚群现象的“鹿角效应”假说。又如31题以常染色体上一对等位基因控制生物的性状为出发点，结合基因突变，考查遗传规律和生物变异，综合性较强。

3.强化对生物学科素养的考查

今年生物试题对生物学科素养的考查处处体现。如31题不仅考查对基因分离定律和生物变异的分析应用能力，同时还以亲代和子代的基因型和表现型的推导为情景考查了假说-演绎的方法。第6、32题在考查知识、能力、方法的同时还考查了关注社会、生态保护的学科理念，32题第（3）小题以“鹿角效应”假说为情景，考查同学们的分析、设计能力等。39题第（2）（3）小题考查实验观察、问题探究的方法。

4.选考题目难度不大、选考题中考了必修

两道选考题都比较简单，重点考查选修教材中的原始知识，同时穿插一些必修内容进行考查。如39题第（2）题的自变量和因变量的判断在必修一P79中涉及，第40题第（4）关于反转录作用的模板和产物在必修二P69中涉及。

二、对今后生物学科学习和备考建议

今年试题加大了教材基础知识考查的广度，试题更加侧重对同学们获取信息能力和综合运用能力的考查。这些都为我们今后生物学科的学习和备考指明了方向。

1.强化对核心概念的理解

从答卷中可以看到，很多都是因为没能正确地记忆、理解这些基本知识，常常把一些基本概念、生物学基本术语写错或写成错别字，导致不必要的失分。新课程更加强化了对核心知识的理解，同学们不仅要知其然，更要知其所以然。要不断回顾教材，提升对核心知识形成过程的理解。

2.注重学科内知识间的有机整合

今年生物高考试题中，学科内的综合加强，既有高中生物必修教材各章节之间的综合，如选择题第（1）小题，也有选修与必修之间的综合，如选考题第39题，还有高中生物与初中生物的综合，如第29题。备考中要以核心知识为载体，进行学科内知识间的有机整合。

3.重视获取和处理信息能力的培养

从近几年理综生物试题来看，图表与新信息题呈现的比例在逐年增多。因此，我们要有意识多做些这方面的题，强化学科能力、知识迁移能力、分析与综合能力等。